Публикации для ищущих

Тезисы доклада на конференции, подготовленные к 10-летию журнала “Искусство в школе”
Семинар “Искусство в школе” 6-8.11.2001, Москва
Авторы:
Северова Людмила Филипповна, астропсихолог – специалист по вопросам взаимоотношений детей и родителей, преподаватель фортепиано, директор музыкальной школы №18, г. Самара.
Воеводин Юрий Сергеевич, Заслуженный работник Р.Ф., “Учитель года 1995 учреждений культуры”, режиссер, преподаватель, автор направления “Развитие индивидуальности средствами музыкальной анимации”.

***

В оставшийся период эпохи Рыб главное – осознать себя, свое место и предназначение. Энергия и “потребность знать”, которые несет эпоха Водолея, может оказаться очень сильной для физического, ментального и эмоционального здоровья человека, и тогда самым главным станет необходимость познания себя. Человек, не осознающий себя, похож на зрителя, наблюдающего действие на экране, но не слышащего слов, и следовательно, не понимающего того, что происходит.

Осознание себя пробуждает нас к самой жизни и ее содержанию и цели. Астропсихология являет древнейшую мудрость, объединяющую цикличность развития сознания. В этом контексте формируются более полное понимание смысла жизни, реальная оценка настоящего и будущего, а наградой становится знание того, как наше внутреннее “я” взаимодействует с внешним миром. Это – универсальная система мышления спресованная в язык символов, описывающих циклы. Это часть прошлого, настоящего и будущего сознания человечества. Сопоставляя такое определение астропсихологии с основным тезисом эпохи Водолея – “потребностью знать”, становится ясно, что без этих знаний невозможно понимание и воспитание детей нового поколения, так как все, что проявляется здесь на Земле, есть не что иное, как отражение незыблемых мировых принципов построения Вселенной. Правильно понимая законы, по которым Бог создал мир, мы можем использовать их в нашей жизни. Космос действует на Земле. Во всех событиях, происходящих в мире, соединяются два полюса: небесный, космический и земной, материальный. Все, что происходит вокруг нас, – это язык живой природы, текст, который мы должны расшифровать и передать следующему поколению.

Воспитывать детей сейчас гораздо трудней, чем раньше. Современные дети много знают, много понимают, у них много возможностей для взлетов и падений, следовательно у родителей, учителей появилось столько же новых проблем. Каждый человек, будь он взрослый или ребенок – неповторимая индивидуальность. А это значит, что каждый будет думать , действовать и обучаться по своему, и к каждому нужен индивидуальный подход. Каждый ребенок – это Человек, находящийся в процессе становления, у него мало опыта и не хватает мудрости, чтобы самостоятельно идти по жизни. Именно поэтому мы родители и учителя должны помогать им , поддерживать в самом начале жизненного пути. В первую очередь от нас требуется любовь и понимание, это самое главное , что мы должны дать детям. Все дети разные: то, что прекрасно подходит для одного абсолютно не годится для другого. Астропсихология обращается именно к индивидуальности. Если мы возьмем изображение Вселенной в момент рождения Человека – это будет его карта жизненных дорог, задача его предназначения в этой жизни. Общество ответственно за то, чтобы дети развивались в среде благоприятной для реализации их личностного потенциала так как самореализация заложенных от природы положительных потенций каждого Человека является неотъемлемой частью жизненного уклада общества и не позволяет развитию ущербности, ведущей к стремлению самореализации любыми средствами, в том числе и преступными.

Не реализуя свой личностный творческий и духовный потенциал, ребенок накапливает огромное количество внутренних проблем, создающих отрицательные импульсы, способные спровоцировать эмоциональные взрывы с непредсказуемыми последствиями опасными для общества.

Так как дети проводят большую часть времени в школе, логично было бы взрослым понять, какая школа нужна детям сегодня, что отвечает запросам нового времени. Наш собственный школьный опыт может сильно отличаться от нынешнего. Настораживает ситуация, при которой многие дети не любят школу. У них может быть любимый учитель, нравится общение с друзьями, но в целом кажется, что сам процесс получения знаний их тяготит. Возможно это связано с необходимостью радикальных изменений в системе образования и не способностью школы соответствовать интеллектуальным и эмоциональным запросам времени. Казалось бы школа , в которой дети проводят столько времени, должна доставлять радость, быть местом приобретения опыта и научения в широком смысле слова. Но, считая важным научить детей чтению, письму и арифметике очень мало обращается внимания на тот факт, что если не учитываются психологические, эмоциональные потребности детей, то это способствует созданию и поддержанию общества, в котором люди не представляют ценности. В процессе обучения эмоциональные потребности детей должны иметь приоритет. Учителей необходимо готовить как психотерапевтов и воспитателей. Такой подход поможет учителям лучше контактировать с детьми , а детям – почувствовать , что к классе может быть безопасно и уютно, способствует более открытому общению учителей и детей как человеческих существ с человеческими проблемами. Учителям следует увидеть детей в новом свете, почувствовать, когда ребенок тревожен или страдает от чего либо, или считает, что он не достоин многого, и что ему не стоит учиться. Дети, с которыми не обращаются как с полноценными достойными человеческими существами, которые воспринимают учителя как индифферентного и холодного, научатся немногому. Многие учителя сами обескуражены или фрустрированы. Неблагоприятная социальная среда, завышенные требования вызывают у них отрицательные эмоции. То что дети отвергают школу, сказывается в первую очередь на учителях, а их фрустрация и отрицательные эмоции обращаются на детей. Даже самые самоотверженные, гуманные учителя сталкиваются с необходимостью трудной борьбы. Невозможно добиться многого, до тех пор пока властные структуры не изменят к лучшему свое отношение к потребностям детей.

Хотя учителей не готовят к роли астропсихологов, в настоящее время имеется достаточно научного материала по возрастным циклам развития детей и особенностям астрологических психотипов. Главной составляющей образовательного процесса был, есть и будет ребенок. Необходимость предоставления широкого пространства для максимального развития потенциала ученика – основополагающая задача школы. Отсюда вытекают следующие требования: целостность, т.е. внутренняя взаимосвязь всех предметов, сбалансированность, необходимость уравновешенности циклов, предметов, преемственности, т.е. последовательности этапов развития, формирование сознательной деятельности, перспективность и успешная адаптация в социуме, востребованность знаний и навыков и умение найти им применение.

Синтезом, способным решить данные проблемы, является музыкальная анимация, объединяющая в себе все виды сознательной деятельности человека.

Музыкальная анимация дает возможность ребенку реализовать себя через все виды деятельности, приучает концентрировать весь свой творческий потенциал на достижении цели – создания музыкального мультфильма, являющегося для детей любимым видом искусства.

Работая над созданием своего собственного музыкального мультфильма, дети сталкиваются с необходимостью расширения знаний и навыков, полученных в средней и музыкальной школах: гуманитарных, математических, технических, конструкторских. У учащихся, представителей всех психотипов, без принуждения формируется мотивация к обучению – налицо востребованность знаний и навыков.

Создание музыкального мультфильма требует предельной мобилизации воли, концентрации усилий, способствует развитию у школьников логического, абстрактного и парадоксального мышления.

Многолетний опыт работы авторов в данном направлении и определенные достижения убеждают в правильности выбранного пути.

ДМШ № 18 города Самара является основной базой, где успешно реализуется данная методика, этому процессу способствует то, что музыкальная школа располагается в средней школе №85: дети обучаются в комплексных классах. Предметы музыкальной школы входят в общее расписание, что решает проблему перегрузки детей.

Создание комплексных классов ДМШ № 18 – средняя школы №85, объединенных общими программами, дает возможность добиваться максимального эффекта в воспитании и обучении детей.

Свыше 1000 детей обучались по авторской методике, и многим из них это помогло в выборе профессии. Выпускники школы ежегодно поступают в высшие и средние специальные учебные заведения разного профиля: Лившиц Ольга, обладательницей многих дипломов фестивалей и конкурсов от областных до международных, ныне студентка факультета композиции Музыкальной Академии имени Гнесиных в Москве, Трот Юлия учится на вокальном факультете Высшей музыкальной школы города Штутгарда в Германии, Рыбаков Виталий – солист оркестра Самарской филармонии, Шарпинская Татьяна – студентка Самарской Академии культуры и искусства, Тиминский Сергей – аспирант, будущий юрист, Воеводина Настя – студентка исторического факультета СамГу; Кукшалова Аня – аспирантка химического факультета Самгу, и многие другие…

Музыкальная анимация – мотив к обучению, – является главным стержневым комплексом, объединяющим весь учебный и творческий процесс в единое целое.

Комплексные классы формируют благоприятную психологическую среду, способствующую полноценному духовному и творческому развитию потенциала каждого ребенка.

Творческие работы детей регулярно принимают участие в конкурсах и фестивалях всех уровней, награждены дипломами, медалями, ценными подарками, демонстрировались по областному ТВ, ЦТ, Российскому ТВ, ТВ Израиля. Работа школы неоднократно освещается в прессе.

Авторами создан методический фонд: 3-х часовой видеофильм, авторские программы, методические пособия, методические печатные работы Воеводина Ю. С. “Снимаем мультфильм”, “Школа кота Леопольда”, “В поисках Пупундии”. Авторская методика оценена жюри Международных фестивалей городов Украины: Киева, Харькова, Луги, Российских фестивалей в Москве, Ленинграде, п/л Артеке, авторское направление оценено жюри Международного правозащитного кинофестиваля “Сталкер” под эгидой гильдии независимых режиссеров России и “Юнисеф” при ООН высшими наградами, сайт “Авторское Представительство музыкальной анимации” стал победителем в номинации “Лучший развивающий проект” фестиваля “Самарский сайт – 2001″. Авторы принимали участие с докладами в четырех международных конференциях.

Методика обучения основана на создании психологических ситуаций, рассчитанных на самореализацию каждого ребенка. Основные принципы проведения занятий содержат в себе ключевые моменты педагогики сотрудничества: быстрая смена видов деятельности, обратная связь, активизация творческого процесса, неожиданные открытия, яркая образность в преподавании учебного материала с использованием сказок, кукольного, теневого, пальчикового, настольного театров, постепенное усложнение технологического процесса, драматургическое построение срежиссированных занятий первого года обучения. Комплексный подход к участию ребенка в общеобразовательном и творческом процессе закрепляет формирование внутренних мотиваций.

Опыт работы по авторской методике с детьми от 6 до 17 лет выявил проблемы, мешающие ее реализации: несоответствие материально-технической базы запросам времени, проблемы организации специальной подготовки педагогических кадров, ведомственное разделение образовательных учреждений культуры и образования, несоответствие критериев в подходе к эстетическому воспитанию и обучению детей в образовательных учреждениях культуры и образования, что пагубно влияет на природные данные детей и дискредитирует профессиональную направленность, проблемы издания специальных методических и учебных материалов, учебников, пособий, дефицит общения преподавателей за пределами своего региона.

Перспективы развития данного направления авторы видят в создании: сетевого “Авторского центра музыкальной анимации” для разработки пособий, учебников, интерактивных изданий с целью распространения своего опыта работы; заочной интерактивной авторской школы музыкальной анимации и медиарежиссуры с поддержкой в интернет.

Успешная реализация данного направления зависит от инвестиций и поддержки заинтересованных организаций, отвечающих за воспитание и обучение будущего поколения.

В настоящее время авторы имеют возможность предложить методики, программы, семинары и помощь в организации центров музыкальной анимации по взаимодействию с образовательными учреждениями.

В подготовке доклада использована следующая литература:

1. Вайолет Оклендер – “Окна в мир ребенка”
2. Донна Миклер – “Астрологический букварь”
3. Авторские материалы Воеводина Ю.С. и Северовой Л.Ф.

14.10.2001 ©Воеводин Ю.С., Северова Л.Ф. – ссылка на данные материалы обязательны, перепубликация только с письменного разрешения авторов.
P.S. Напоминаем: с авторами програмы следует заключить договор в случаях  внедрения авторских материалов и методик в собственные программы.